Pengajaran Keterampilan Soft Melalui Simulasi Kerja di Pengaturan Kelas
Doing More With Less Melakukan Lagi Dengan Kurang

Soft skills, the employability skills that speak to a worker's interpersonal skills and character, rose to prominence in the early 1990s as a critical component of worker productivity with the Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS). Examples of soft skills are teamwork, problem-solving, critical thinking, and effective use of resources. Soft skill, ketrampilan yang berbicara kepada's interpersonal keterampilan pekerja dan karakter, menjadi terkenal di awal 1990-an sebagai komponen penting dari produktivitas pekerja dengan Komisi Sekretaris untuk Mencapai Diperlukan Keterampilan (SCANS). Contoh soft skill eksekusi, masalah pemecahan, berpikir kritis-, dan efektif menggunakan sumber daya. Another commonly relied-upon soft skill is effective communication—not just around job-related tasks, but also around balancing work-life realities (eg, caring for a young child, having a disability, past involvement with the justice system) that may affect workers in their efforts to obtain and sustain competitive employment. Lain-upon mengandalkan soft skill umumnya adalah komunikasi yang efektif-bukan hanya di sekitar-tugas yang terkait pekerjaan, tetapi juga sekitar menyeimbangkan realitas kehidupan kerja (misalnya, merawat anak muda, memiliki cacat, keterlibatan masa lalu dengan sistem keadilan) yang dapat mempengaruhi pekerja dalam upaya mereka untuk mendapatkan dan mempertahankan pekerjaan kompetitif. The premise that soft skills are more important than even the technical and general education backgrounds of workers has been confirmed by not only multiple research projects, but also the daily experiences of teachers, counselors, and job placement professionals working with youth and others who are entering the workforce for the first time. Premis bahwa soft skill lebih penting daripada bahkan latar belakang pendidikan umum dan teknis dari pekerja telah dikonfirmasi dengan tidak hanya beberapa proyek penelitian, tetapi juga pengalaman sehari-hari guru, konselor, dan penempatan kerja profesional yang bekerja dengan pemuda dan orang lain yang memasuki tenaga kerja untuk pertama kalinya. Today, the need to coach new hires about soft skills is an accepted fact among employers and those who prepare individuals for the workforce. Saat ini, kebutuhan untuk pelatih karyawan baru tentang soft skill adalah fakta yang berlaku antara majikan dan orang-orang yang mempersiapkan individu untuk tenaga kerja.

"Ketika Anda melakukan sesuatu berulang-ulang-mencoba melakukan sampai dengan pikiran-standar eksplisit Anda mendapatkan 'merasa' mahir melakukannya. The 'merasa' melakukan adalah keterampilan itu "-Szul, LF (2002).. Strategi dan sumber daya untuk mengembangkan keterampilan kerja. Di WJ Wilhelm, J. Logan, SM Smith, & LF Szul, Rapat permintaan: Mengajar "lunak" keterampilan (hal. 34). Little Rock, AR: Pi Epsilon Delta. (Layanan Dokumen Reproduksi ERIC No ED477252) Soft skills are behaviors that must be internalized as a natural aspect of a person's repertoire of social skills and character attributes. keterampilan Soft adalah perilaku yang harus dihayati sebagai aspek alami dari seseorang yang khasanah keterampilan sosial dan atribut karakter. Embedding within new workforce entrants the capacity to behave appropriately requires opportunities to experience and practice each new skill until they are well within each worker's comfort zone. Embedding dalam tenaga kerja pendatang baru kapasitas untuk berperilaku tepat memerlukan kesempatan untuk pengalaman dan praktik setiap keterampilan baru sampai mereka baik di dalam zona kenyamanan pekerja yang masing-masing.

There are three common methods for creating opportunities for experiential learning of soft skills. Ada tiga metode umum untuk menciptakan kesempatan untuk belajar dari pengalaman soft skill. One is interactive teaching, through which instructors facilitate exercises that provide opportunities for experience, practice, reinforcement, and reflection. A system of spiraling teachable moments that progresses to increasingly more difficult soft-skill tasks reinforces the learning while building the repertoire of skills. Satu adalah pengajaran interaktif, melalui yang memfasilitasi instruktur olahraga yang memberikan kesempatan bagi pengalaman, praktek, penguatan, dan refleksi. Suatu sistem spiral saat mendidik yang berkembang menjadi semakin sulit soft skill tugas-lebih menguatkan belajar sambil membangun perbendaharaan keterampilan. This approach requires skilled instructors and a well-designed curriculum, but has the disadvantage that the exercises, no matter how well designed, lack the authenticity of the real workplace. Pendekatan ini memerlukan instruktur yang terampil dan kurikulum yang dirancang dengan baik, namun memiliki kelemahan bahwa latihan, tidak peduli seberapa baik dirancang, kurangnya keaslian tempat kerja nyata.

The second method for teaching soft skills experientially is to use a coach in a workplace setting. Metode kedua untuk mengajar experientially soft skill adalah dengan menggunakan pelatih di lingkungan tempat kerja. On-the-job training work experience, internships, and work-study programs are all examples of teaching both hard (technical) and soft skills in the workplace in a manner that achieves optimal authenticity. On-the-job training pengalaman kerja, magang, dan studi-program kerja merupakan contoh pengajaran baik keras (teknis) dan soft skill di tempat kerja dengan cara yang mencapai keaslian optimal. The disadvantage of this method is the difficulty of finding employers who will provide both opportunities and a qualified coach to assure that learning takes precedence over workplace productivity. Kerugian metode ini adalah kesulitan untuk menemukan majikan yang akan memberikan peluang dan seorang pelatih berkualitas untuk memastikan bahwa pembelajaran lebih diutamakan produktivitas kerja.

The third method is to alter aspects of the classroom setting where general education or hard skills are being taught to workforce entrants so that the classroom simulates the workplace. Metode ketiga adalah untuk mengubah aspek-aspek pengaturan ruang kelas di mana pendidikan umum atau keterampilan keras diajarkan untuk pendatang tenaga kerja sehingga kelas mensimulasikan tempat kerja. This approach provides an authentic context for teaching and practicing soft skills that entails minimal costs and effort, affords the teacher control over the teaching agenda, and creates a classroom environment that benefits from the improved soft skills of its students. Classroom training is a common setting for teaching job-related skills throughout the US Department of Labor's vast employment and training system. Pendekatan ini menyediakan konteks yang otentik untuk mengajar dan mempraktekkan keterampilan-keterampilan lunak yang memerlukan biaya minimal dan usaha, affords kontrol atas agenda guru mengajar, dan menciptakan lingkungan kelas yang memberi manfaat dari peningkatan soft skill mahasiswa pelatihan. Kelas adalah pengaturan umum untuk mengajar yang berhubungan dengan keterampilan pekerjaan di seluruh US Department of luas kerja yang Tenaga Kerja dan sistem pelatihan. It is also the setting for teaching high school students throughout the nation's school systems. Hal ini juga pengaturan untuk mengajar siswa sekolah menengah di seluruh sistem sekolah bangsa. This approach for teaching soft skills can be universally applied to have maximum impact on soft-skill deficits among our youth without new legislation, additional money, or new players. It just requires knowing how. Pendekatan untuk mengajarkan keterampilan lunak dapat diterapkan secara universal memiliki dampak maksimum pada keterampilan defisit lembut di kalangan kaum muda kita tanpa undang-undang baru, uang tambahan, atau pemain baru. Ini hanya memerlukan tahu caranya.
Achieve Workplace Authenticity in the Classroom Setting Tempat Kerja Mencapai Keaslian di Kelas Setting

"Sekolah adalah pekerjaan Anda. Ruang kelas tempat kerja Anda. Aku atasan Anda. " Authenticity is both the greatest challenge and the most critical aspect of simulating a workplace environment in a classroom. Keaslian adalah tantangan terbesar kedua dan aspek yang paling penting dari simulasi lingkungan tempat kerja di ruang kelas. The simulation must be able to mimic a business-like purposefulness, confront students with a boss who enforces workplace rules, and provide incentives that substitute for paychecks. Simulasi harus dapat meniru sebuah-seperti purposefulness bisnis, menghadapi siswa dengan bos yang memaksa aturan tempat kerja, dan memberikan insentif yang pengganti gaji. The authenticity of the simulation determines to what extent students can suspend disbelief and accept the simulation as real. Keaslian simulasi untuk menentukan sejauh apa siswa dapat menangguhkan percaya dan menerima simulasi nyata. That acceptance is the motivating force that moves students to play their roles as employees. penerimaan Itulah kekuatan pendorong yang menggerakkan siswa untuk memainkan peran mereka sebagai karyawan.

The best way to achieve workplace authenticity is to model the classroom simulation after a real business and replicate its workplace rules and cultural nuances. Cara terbaik untuk mencapai keaslian tempat kerja adalah untuk model simulasi kelas setelah bisnis yang nyata dan tempat kerja yang replikasi aturan dan nuansa budaya. The soft skills valued the most by employers are those that match the employers' perception of a good work ethic. The soft skill dinilai paling oleh majikan adalah mereka yang cocok dengan pengusaha persepsi dari suatu pekerjaan baik etika. Work ethic or professionalism is really the workers' ability to adapt to employers' expectations for behavior, dress, responsibility, initiative, enthusiasm, and honesty. Etos kerja atau profesionalisme yang benar-benar pekerja kemampuan beradaptasi dengan 'harapan majikan untuk perilaku, gaun, tanggung jawab, inisiatif, antusiasme, dan kejujuran. Although workplace rules vary somewhat from place to place, having an authentic guide to teach workplace rules is at the heart of a good simulation. Meskipun aturan tempat kerja agak berbeda dari satu tempat ke tempat lain, memiliki panduan otentik untuk mengajarkan aturan tempat kerja adalah jantung dari simulasi yang baik. For the instructor, an actual business model provides a strong foundation for creating the context for teaching soft skills that requires minimal effort. Untuk instruktur, sebuah model bisnis yang sebenarnya memberikan fondasi yang kuat untuk menciptakan konteks untuk mengajar soft skill yang memerlukan sedikit usaha.

Any business that is willing to provide the information will serve this purpose well, but the selection of a business that is aligned with the students' employment interests would enhance the simulation's motivational effects. Setiap usaha yang bersedia memberikan informasi yang akan melayani tujuan ini baik, tapi pemilihan bisnis yang selaras dengan 'kepentingan kerja siswa itu akan meningkatkan motivasi efek simulasi. Selecting an appropriate business model also means paying attention to feasibility issues. Memilih sebuah model bisnis yang tepat juga berarti memperhatikan masalah kelayakan. Can students manage the clothing requirements? Dapatkah siswa mengelola persyaratan pakaian? Are the workplace rules compatible with those of the school? Apakah aturan tempat kerja mereka yang kompatibel dengan sekolah? Is the business in good standing in the community? Apakah bisnis dalam performa yang baik di masyarakat?

A consultation with the business serving as a model should provide ideas for selecting the name of the simulated business, an important tangible feature of the simulation. Konsultasi dengan bisnis melayani sebagai model harus memberikan ide-ide untuk memilih nama dari simulasi bisnis, fitur nyata penting dari simulasi. The name should reflect the “business” of the class, so, for example, if the class is vocational in nature and focused on computer-aided design, the business name might be “CAD Unlimited.” If the classroom teaches non-vocational topics, such as preparation for a general education diploma, the business name might be “GED Assist Inc.” Nama harus mencerminkan bisnis "" kelas, sehingga, misalnya, jika kelas tersebut kejuruan di alam dan berfokus pada desain-dibantu komputer, nama bisnis mungkin "Unlimited CAD topik." Apabila kelas non-kejuruan mengajarkan , seperti persiapan untuk ijazah pendidikan umum, nama bisnis mungkin menjadi "GED Membantu Inc"

Using guidance on workplace rules from the business model and with a name, the groundwork is laid for an “employee manual” where workplace rules are laid out. Menggunakan pedoman pada aturan tempat kerja dari model bisnis, dan dengan nama, dasar-dasar diletakkan untuk manual karyawan "" mana aturan-aturan kerja yang ditata. This manual should resemble as much as possible the real business's employee manual or handbook. Panduan ini harus mirip sebanyak mungkin usaha karyawan manual atau buku pegangan nyata. Now the workplace simulation can be launched with a “new employee orientation” conducted by the new boss (teacher) of the new employees (students). Sekarang simulasi tempat kerja dapat dijalankan dengan orientasi karyawan baru "" yang dilakukan oleh bos baru (guru) dari para pekerja baru (siswa).
Dealing With the Boss Menangani Dengan Bos

No workplace simulation is complete without the role of boss or supervisor. Tidak simulasi tempat kerja yang lengkap tanpa peran atasan atau pengawas. Authenticity in playing these roles sets the stage for students to experiment with appropriate responses to workplace authority with some degree of safety. Keaslian dalam memainkan peran-peran panggung untuk siswa untuk bereksperimen dengan tanggapan sesuai dengan kewenangan kerja dengan tingkat keselamatan. The necessary give and take between the worker role and the authority role generates genuine conflict that student/workers must learn how to resolve through the use of a number of soft skills (eg, communication skills and conflict resolution skills). Yang diperlukan memberi dan menerima antara peran pekerja dan peran otoritas menimbulkan konflik asli bahwa mahasiswa / pekerja harus belajar cara mengatasi melalui penggunaan sejumlah soft skill (misalnya keterampilan komunikasi, dan resolusi konflik keterampilan).

Workplace simulations require that teachers play the role of boss or supervisor. Tempat Kerja simulasi mengharuskan guru memainkan peran atasan atau pengawas. Guru dapat memberikan kontribusi penting untuk sebuah simulasi tempat kerja dengan mengakui perubahan kecil dalam perilaku mereka yang membuat peran mereka lebih otentik. In business settings, there is usually a distinction between upper management bosses and front-line supervisors. Upper management bosses make the rules, determine salary, and make hiring and firing decisions. Dalam pengaturan bisnis, biasanya ada perbedaan antara bos manajemen atas dan pengawas garis depan pengelolaan. Bos Hulu membuat aturan, menentukan gaji, dan membuat keputusan perekrutan dan pemecatan. A front-line supervisor is less authoritative than upper management bosses and has greater responsibility for day-to-day supervision of the personnel who are directly involved in carrying out the work of the business. A-line supervisor depan kurang otoritatif dari bos manajemen atas dan memiliki tanggung jawab yang lebih besar untuk-hari hari pengawasan dari personil yang secara langsung terlibat dalam melaksanakan pekerjaan bisnis. Supervisors don't make the rules, but are responsible for enforcing them. Pengawas tidak membuat aturan, tetapi bertanggung jawab untuk menegakkannya. Supervisors also are responsible for workers' job performance and typically coach workers. Supervisor juga bertanggung jawab untuk pekerjaan kinerja 'pekerja dan pekerja biasanya pelatih. Teachers or instructors may find the role of supervisor more similar to their roles as teachers for those reasons. Guru atau instruktur dapat menemukan peran pengawas lebih mirip dengan peran mereka sebagai guru bagi mereka alasan.

Personality and teaching style are also factors in determining how comfortable teachers will be in the role of supervisor. Kepribadian dan gaya pengajaran juga faktor dalam menentukan bagaimana guru akan nyaman dalam peran pengawas. Teachers have to exercise discipline to remain constantly in their role to maintain authenticity. Guru harus latihan disiplin untuk tetap terus dalam peran mereka untuk mempertahankan keaslian. That will be an easier task if the chosen role is compatible with the teacher's values and teaching style. Itu akan menjadi tugas lebih mudah jika peran yang dipilih adalah guru kompatibel dengan nilai-nilai dan gaya pengajaran.

Playing the role of supervisor requires some preparation. Memainkan peran pengawas membutuhkan persiapan tertentu. The business serving as the model can help by letting the teacher meet or observe one of its supervisors. Bisnis melayani sebagai model yang dapat membantu dengan membiarkan guru memenuhi atau amati salah satu supervisor nya. At a minimum, the role requires that teachers meet the workplace rules for dress and deportment. The business model may represent a more conservative institution than the school does, or vice versa. Setidaknya, peran mengharuskan guru memenuhi aturan tempat kerja untuk pakaian dan kelakuan. Model bisnis mungkin merupakan lembaga yang lebih konservatif dari sekolah tidak, atau sebaliknya. Assuming one of the authoritative roles also may require shifting focus from informal relationships with students to more business-like relationships with workers. Dengan asumsi salah satu peran otoritatif mungkin juga memerlukan pergeseran fokus dari hubungan informal dengan mahasiswa untuk hubungan bisnis seperti lebih dengan pekerja. The latter are more distant and less nurturing. Yang terakhir lebih jauh dan kurang pemeliharaan.

The shift from informal to business-like relationships also will provide instructors with an opportunity to support students as they become aware of the issues that come up as they adapt to the workplace. Pergeseran dari informal seperti hubungan bisnis juga akan menyediakan instruktur dengan kesempatan untuk mendukung siswa karena mereka menjadi sadar akan isu-isu yang muncul karena mereka beradaptasi dengan tempat kerja. For example, students/workers who have been involved in the court system may benefit from opportunities to practice disclosing their backgrounds during a simulated interview. Sebagai contoh, mahasiswa / buruh yang telah terlibat dalam sistem pengadilan dapat mengambil manfaat dari kesempatan untuk berlatih mengungkapkan latar belakang mereka selama wawancara simulasi. Similarly, youth with disabilities may not have considered how their disability affects their need for accommodations outside of the classroom. Demikian pula, pemuda penyandang cacat mungkin tidak dianggap cacat bagaimana mereka mempengaruhi kebutuhan mereka untuk akomodasi di luar kelas. Students with disabilities in secondary settings do not have to disclose their ability to receive services, but disclosure is required to secure “reasonable accommodations” in the workplace. Siswa penyandang cacat dalam pengaturan sekunder tidak perlu mengungkapkan kemampuan mereka untuk menerima layanan, tetapi pengungkapan diperlukan untuk mengamankan "akomodasi yang wajar" di tempat kerja. In some instances where a person's disability is apparent, disclosure of the disability may be less of an issue than understanding how to identify and discuss the types of accommodations needed to succeed in the workplace. Dalam beberapa kasus di mana seseorang cacat jelas, pengungkapan cacat mungkin kurang dari masalah dari pemahaman bagaimana mengidentifikasi dan mendiskusikan jenis akomodasi yang dibutuhkan untuk berhasil di tempat kerja. A youth with a non-apparent disability may benefit from help deciding whether he needs accommodations to perform the tasks and practice disclosing the need for accommodations. Seorang pemuda dengan cacat non-jelas dapat mengambil manfaat dari membantu memutuskan apakah dia perlu akomodasi melakukan tugas dan praktek mengungkapkan kebutuhan untuk akomodasi. The simulation will provide opportunities for instructors to help students explore and understand the advantages, disadvantages, and rights associated with disclosure in a particular setting. Simulasi ini akan memberikan kesempatan bagi instruktur untuk membantu siswa mengeksplorasi dan memahami keuntungan, kerugian, dan hak-hak yang terkait dengan pengungkapan dalam lingkungan tertentu. Additional resource materials on disability disclosure are available at the end of this document. bahan-bahan tambahan pada pengungkapan kecacatan tersedia pada akhir dokumen ini.

In summary, teachers can make critical contributions to a workplace simulation by recognizing the small changes in their behavior that make their roles more authentic. Singkatnya, guru dapat memberi kontribusi penting untuk sebuah simulasi tempat kerja dengan mengenali perubahan kecil dalam perilaku mereka yang membuat peran mereka lebih otentik.
Create Business-Like Purposefulness Ciptakan Bisnis-Seperti Purposefulness

Hal ini dapat menantang untuk membuat pergeseran dari suasana informal khas kelas ke purposefulness bisnis-seperti sebuah pekerjaan. One of the challenges in creating authentic workplace simulations in classroom settings is making the shift from an informal atmosphere typical of many classrooms of teenagers to the business-like purposefulness of a typical workplace. Salah satu tantangan dalam menciptakan simulasi tempat kerja otentik dalam pengaturan ruang kelas adalah membuat pergeseran dari atmosfer informal khas remaja banyak kelas ke-purposefulness bisnis seperti tempat kerja yang khas. One way to make that shift and, at the same time, improve the self-management skills of students is to introduce students to planning tools such as day-planners. Salah satu cara untuk melakukan perubahan itu dan, pada saat yang sama, meningkatkan keterampilan manajemen diri siswa adalah untuk memperkenalkan siswa untuk perencanaan alat seperti hari-perencana. Day-planners are organizational tools that connect daily events to long-term goals. Hari-perencana adalah alat organisasi yang menghubungkan kejadian sehari-hari untuk tujuan jangka panjang. They are concrete tools for teaching abstract concepts of time management and come in a variety of forms that fit each student's needs, interests, and expense accounts. Mereka adalah alat beton untuk mengajar konsep-konsep abstrak manajemen waktu dan datang dalam berbagai bentuk yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing siswa, minat, dan rekening pengeluaran. There are the traditional bound paper planners and their modern electronic versions. Since computers are now common in most classrooms, students can also access a variety of planning tools that are embedded in most Windows and Apple operating systems. Ada kertas perencana terikat tradisional dan elektronik modern versi mereka. Karena komputer yang sekarang umum di sebagian besar ruang kelas, siswa juga dapat mengakses berbagai alat perencanaan yang tertanam di sebagian besar sistem operasi Windows dan Apple. Planners can even be made by students as homework assignments. Perencana bahkan dapat dibuat oleh siswa sebagai pekerjaan rumah. Planners are simply a means of linking months to weeks to days with an indexing system. Perencana hanya sarana untuk menghubungkan bulan minggu untuk hari dengan sistem pengindeksan.

Teaching students how to use planning tools to organize their classroom work and personal agenda brings an air of purposefulness to a classroom that also has a hidden bonus. Mengajar siswa bagaimana menggunakan alat perencanaan untuk mengatur kerja kelas mereka dan agenda pribadi membawa suasana purposefulness ke kelas yang juga memiliki bonus tersembunyi. Day-planners work on the premise that major long-term accomplishments can be broken down into manageable, incremental tasks that can be aligned with a calendar in terms of monthly, weekly, and daily tasks. Hari-perencana bekerja pada premis bahwa prestasi jangka panjang besar dapat dipecah menjadi dikelola, tugas tambahan yang dapat sesuai dengan kalender dalam hal, mingguan, dan bulanan tugas harian. That leaves students with a daily “to-do” list. Itu daun siswa dengan harian "to-do" list. Teaching students to check off each daily item once achieved creates a highly effective self-motivational tool. Each checkmark is a self-congratulatory pat on the shoulder. Mengajar siswa untuk memeriksa setiap item off harian sekali dicapai menciptakan alat motivasi diri yang sangat efektif. tanda centang Masing-masing adalah sendiri-ucapan selamat menepuk bahu.
Provide Incentives for “Work” Performance Memberikan Insentif untuk "Pekerjaan" Kinerja

penguatan Positif adalah alat yang lebih kuat dalam mengubah perilaku dari penguatan negatif atau hukuman. Shaping behavior toward specific standards requires a system of tangible incentives that can be applied with immediacy and consistency. Membentuk perilaku terhadap standar yang spesifik membutuhkan sistem insentif nyata yang dapat diterapkan dengan kecepatan dan konsistensi. Although praise from the teacher/supervisor is an important incentive, praise cannot be counted. Meskipun pujian dari guru / supervisor adalah insentif penting, pujian tidak dapat dihitung. For that reason, tangible incentives are needed. Untuk itu, diperlukan insentif nyata. Also, authenticity of the workplace simulation benefits from an incentive that mimics the incentive of a paycheck and reinforces the practice of soft skills and student/worker productivity—the combination that determines whether workers hold their jobs or are fired. Juga, keaslian manfaat simulasi tempat kerja dari insentif yang meniru insentif gaji dan memperkuat praktek soft skill dan siswa / produktivitas pekerja-kombinasi yang menentukan apakah pekerja terus pekerjaan mereka atau dipecat. Such a system that meets all requirements must be affordable and simple to use. Seperti sistem yang memenuhi semua persyaratan harus terjangkau dan mudah digunakan.

One approach is to use tokens of various sizes, shapes or colors that correspond to the different soft skills. Any craft store offers a variety of items that can serve as tokens. Using a system of tokens as symbols of the different soft skills, the teacher/supervisor can bestow the tokens to reward appropriate behavior as he/she observes it. Satu pendekatan adalah menggunakan bukti dari berbagai ukuran, bentuk atau warna yang sesuai dengan keterampilan lunak yang berbeda.. Kerajinan Setiap toko menawarkan berbagai item yang dapat berfungsi sebagai bukti Menggunakan sistem token sebagai simbol dari soft skill yang berbeda, guru / supervisor dapat memberikan token untuk hadiah perilaku yang tepat saat ia / dia melihat itu. This simple action is efficient and communicates a form of approval that can be counted and is cumulative. Tindakan sederhana ini adalah efisien dan mengkomunikasikan bentuk persetujuan yang dapat dihitung dan kumulatif. Students can see how small changes add up over time. Siswa dapat melihat bagaimana menambahkan perubahan kecil dari waktu ke waktu.

Semua bentuk uang adalah simbol hanya perwakilan yang dapat dengan mudah direplikasi di simulasi tempat kerja. The tokens are a simple mechanism that is tangible and, along with grades and other symbols of learning productivity, can be converted at the end of the week into a symbolic “paycheck.” Tokens, like real paychecks and cash, become representative symbols of monetary value but have the additional advantage of being easily bestowed as immediate rewards for specific behaviors. Token adalah mekanisme yang sederhana yang nyata dan, bersama dengan nilai dan simbol lain dari pembelajaran produktivitas, dapat dikonversi pada akhir minggu menjadi gaji "simbolis." Token, nyata seperti gaji dan uang tunai, perwakilan menjadi simbol moneter nilai tetapi memiliki keuntungan tambahan yang mudah diberikan sebagai hadiah langsung untuk perilaku tertentu.

At the end of each week, the students convert the tokens awarded that week into a “paycheck” expressed as dollars. Pada akhir setiap minggu, para siswa mengubah token diberikan seminggu itu menjadi gaji "" dinyatakan sebagai dolar. A chart that denotes the value for each token (some soft skills are harder to learn than others) allows students to calculate how much they are “earning.” The weekly exchange lets the teacher know which soft skills are being mastered. Sebuah grafik yang menunjukkan nilai untuk setiap token (beberapa soft skill lebih sulit untuk belajar dari orang lain) memungkinkan siswa untuk menghitung berapa banyak mereka "produktif dikuasai." Mingguan Pertukaran yang memungkinkan guru mengetahui keterampilan lunak yang sedang.
Resources on Disclosure Sumber tentang Keterbukaan

* http://www.ncwd-youth.info/topic/disability-disclosure http://www.ncwd-youth.info/topic/disability-disclosure
* Advising Youth with Disabilities on Disclosure: Tips for Service Providers (attached) Advising Pemuda Cacat tentang Keterbukaan: Tips untuk Service Provider (terlampir)


Advising Youth with Disabilities on Disclosure: Advising Pemuda Cacat tentang Keterbukaan:
Tips for Service Providers Tips untuk Penyedia Jasa

(Available online at http://www.dol.gov/odep/pubs/fact/advising.htm ) (Tersedia online di http://www.dol.gov/odep/pubs/fact/advising.htm )

As a professional who provides services such as occupational skills training and job readiness training, you need to know how to help young people decide if they should share information about their disabilities. Sebagai seorang profesional yang menyediakan berbagai layanan seperti pelatihan keterampilan kerja dan kesiapan pelatihan kerja, Anda perlu tahu bagaimana untuk membantu orang muda memutuskan apakah mereka harus berbagi informasi tentang cacat mereka. Disclosure is, by law, a personal decision that individuals with disabilities must make for themselves. Pengungkapan ini, menurut hukum, keputusan pribadi yang individu penyandang cacat harus membuat untuk diri mereka sendiri. As a person who works with youth, you may be in a position to assist youth with apparent and non-apparent disabilities to decide if, when, and how to disclose their disabilities. Sebagai orang yang bekerja dengan pemuda, Anda mungkin berada dalam posisi untuk membantu pemuda dengan jelas dan non-cacat jelas untuk memutuskan apakah, kapan, dan bagaimana untuk mengungkapkan cacat mereka. Understanding disclosure is especially important as youth transition from the K-12 education system to employment or postsecondary education systems. Memahami pengungkapan sangat penting sebagai pemuda transisi dari sistem pendidikan K-12 untuk pekerjaan atau sistem pendidikan postsecondary. In this transition, they are leaving a system where they are entitled to receive services, and entering another where they may be eligible for reasonable accommodations if they make their needs known, and they are covered by the law. Dalam transisi ini, mereka meninggalkan sistem di mana mereka berhak untuk menerima layanan, dan memasuki yang lain di mana mereka mungkin memenuhi persyaratan untuk akomodasi yang wajar jika mereka membuat kebutuhan mereka dikenal, dan mereka dilindungi oleh hukum.

In a disability context, "disclosure" means that people with disabilities share personal information about their disability for the specific purpose of receiving accommodations. There is no standardized form or set of requirements regarding what people must share about their disabilities. Dalam konteks yang cacat, "pengungkapan" berarti bahwa orang-orang cacat berbagi informasi pribadi mengenai ketidakmampuan mereka untuk tujuan tertentu menerima akomodasi. Tidak ada bentuk baku atau seperangkat ketentuan mengenai apa yang orang harus berbagi tentang cacat mereka. Thus, youth need to decide what, if anything, they want to reveal. Jadi, pemuda harus memutuskan apa, jika ada, mereka ingin mengungkapkan. Disclosure of a disability can also mean different things depending upon the type of disability. Pengungkapan cacat juga dapat berarti hal yang berbeda tergantung pada jenis kecacatan. Youth with non-apparent disabilities must make the decision whether to disclose they have a disability. Pemuda dengan penyandang cacat non-jelas harus membuat keputusan apakah akan mengungkapkan mereka memiliki cacat. These youths should decide to whom they choose to disclose to and how much information to provide. Para pemuda harus memutuskan kepada siapa mereka memilih untuk mengungkapkan dan seberapa banyak informasi untuk menyediakan. Generally, youth with non-apparent disabilities find it most beneficial to disclose information only if they need accommodations. Secara umum, pemuda dengan penyandang cacat non-jelas merasa paling menguntungkan untuk mengungkapkan informasi hanya jika mereka memerlukan akomodasi.

To receive accommodations at work or in postsecondary school, information about disability must be shared with the relevant authorities. Untuk menerima akomodasi di tempat kerja atau di sekolah postsecondary, informasi mengenai cacat harus dibagi dengan otoritas yang relevan. An accommodation is an adjustment to an environment, which makes it possible for people with disabilities to participate equally. Akomodasi ialah suatu penyesuaian untuk lingkungan yang memungkinkan bagi para penyandang cacat untuk berpartisipasi secara merata. While youth with disabilities may be familiar with accommodations, as they may have used them in grade school, they may not be familiar with the art of disclosure. Sementara pemuda penyandang cacat mungkin terbiasa dengan akomodasi, karena mereka mungkin telah menggunakan mereka di sekolah dasar, mereka mungkin tidak akrab dengan seni pengungkapan. Unlike in grades K-12, it is a youth's responsibility to personally disclose his or her disability to someone who has the authority to provide accommodations. Tidak seperti di tingkat K-12, adalah pemuda tanggung jawab untuk secara pribadi mengungkapkan atau dia cacat untuk seseorang yang memiliki kewenangan untuk menyediakan akomodasi.

Knowledge of the specific accommodations that youth will need in a given situation can help frame what disability information needs to be disclosed. Pengetahuan tentang akomodasi spesifik bahwa pemuda harus dalam situasi yang diberikan dapat membantu frame apa informasi kecacatan perlu diungkapkan. If the youth does not require accommodations, it is generally not necessary to disclose the disability. Jika pemuda tidak memerlukan akomodasi, umumnya tidak perlu untuk mengungkapkan cacat tersebut. Here are ways you can assist young people with determining whether disclosure is appropriate: Berikut adalah cara Anda dapat membantu orang muda dengan menentukan apakah pengungkapan yang tepat:

1. discuss the appropriateness of disclosing their disability in some situations and not in others (eg social, school, or work settings, or community activities); mendiskusikan kelayakan dari mengungkapkan ketidakmampuan mereka dalam beberapa situasi dan tidak pada orang lain (misalnya sosial, sekolah, atau kerja pengaturan, atau kegiatan masyarakat);
2. evaluate the pros and cons with youth who are considering disclosure; and mengevaluasi pro dan kontra dengan pemuda yang sedang mempertimbangkan pengungkapan; dan
3. encourage youth to practice effective communication of their disability, needs, skills, and abilities, with people whom they respect and trust, and who know their strengths well. mendorong kaum muda untuk mempraktikkan komunikasi yang efektif kecacatan mereka, kebutuhan, keterampilan, dan kemampuan, dengan orang-orang yang mereka hormati dan kepercayaan, dan yang tahu kekuatan mereka dengan baik.

People who interact with youth with apparent disabilities may be aware of some aspects of the condition without being informed. Orang-orang yang berinteraksi dengan pemuda penyandang cacat terlihat mungkin menyadari beberapa aspek kondisi tanpa informasi. Nonetheless, the young people must know how and what to say about their disability, and to whom. Meskipun demikian, orang-orang muda harus tahu bagaimana dan apa yang harus katakan tentang cacat mereka, dan kepada siapa. All youth should learn the skill of emphasizing their abilities and strengths; this especially applies to youth discussing their disability. Semua pemuda harus mempelajari keahlian yang menekankan kemampuan dan kekuatan, ini terutama berlaku untuk remaja mendiskusikan ketidakmampuan mereka.

As you advise people with disabilities, remind them that it is not necessary to share everything about their disability and its effects. Ketika Anda menyarankan orang-orang cacat, mengingatkan mereka bahwa tidak perlu untuk berbagi segala sesuatu tentang cacat mereka dan dampaknya. It is most important to provide information about: Hal yang paling penting untuk memberikan informasi tentang:

1. how their disability impacts the capacity to learn and perform effectively; and bagaimana dampak ketidakmampuan mereka kapasitas untuk belajar dan bekerja efektif, dan
2. what environmental adjustments, supports, and services they will need in order to access, participate, and excel in their job, studies, community activities, etc. apa penyesuaian lingkungan, mendukung, dan jasa yang mereka perlu untuk mengakses, berpartisipasi, dan unggul dalam pekerjaan mereka, studi, aktivitas masyarakat, dll

It is important to remember that only youth with disabilities can decide whether or not to disclose their disability. Penting untuk diingat bahwa hanya pemuda penyandang cacat yang dapat memutuskan apakah atau tidak mengungkapkan ketidakmampuan mereka. It is your job to assist them in making an informed decision. As with any decision, disclosure has both advantages and disadvantages. On the one hand, disability disclosure can afford opportunities for success because reasonable accommodations can be provided. Ini adalah tugas Anda untuk membantu mereka dalam membuat keputusan yang tepat. Seperti dengan keputusan apapun, pengungkapan memiliki baik kelebihan dan kekurangan. Di satu sisi, pengungkapan cacat mampu kesempatan untuk sukses karena akomodasi yang wajar dapat diberikan. Disclosure may also help the youth find strong support systems. Pengungkapan juga dapat membantu pemuda menemukan sistem dukungan yang kuat. On the other hand, it may be intimidating for youth to share personal information about their disabilities, where there are no assurances that the other person will react positively. Di sisi lain, mungkin akan menakutkan bagi pemuda untuk berbagi informasi pribadi tentang cacat mereka, di mana tidak ada jaminan bahwa orang lain akan bereaksi positif.

Also, what may seem a disadvantage in one setting or situation can be an advantage in another. Juga, apa yang tampaknya kelemahan dalam satu pengaturan atau situasi dapat keuntungan lain. Encourage young people to reconsider the disclosure question each time they encounter a new setting, situation, or set of circumstances. Mendorong orang muda untuk mempertimbangkan kembali pertanyaan pengungkapan setiap kali mereka menemukan sebuah pengaturan baru, situasi, atau serangkaian keadaan.

The table below offers a few examples of the advantages and disadvantages of disclosure. Tabel di bawah ini menawarkan beberapa contoh keuntungan dan kerugian dari pengungkapan.
Advantages of Disclosure Keuntungan Pengungkapan Disadvantages of Disclosure Kekurangan Pengungkapan

* Youth will be able to receive reasonable accommodations to pursue work, school, or community activities more effectively. Pemuda akan dapat menerima akomodasi yang wajar untuk mengejar pekerjaan, sekolah, atau kegiatan masyarakat lebih efektif.
* It allows other professionals (educators, employment service providers, etc.) to assist the young people with learning new skills. Hal ini memungkinkan para profesional lainnya (pendidik, penyedia layanan kerja, dll) untuk membantu kaum muda dengan belajar keterampilan baru.
* It provides legal protection against discrimination (as specified in the Americans with Disabilities Act and the Rehabilitation Act). Hal ini memberikan perlindungan hukum terhadap diskriminasi (seperti tercantum dalam Undang-undang Amerika Penyandang Cacat dan UU Rehabilitasi).
* It can improve a youth's self-image by developing self-advocacy skills. Hal ini dapat memperbaiki diri pemuda sebuah citra dengan mengembangkan keterampilan advokasi-diri.



* It can lead to the experience of exclusion or being treated differently than others. Hal ini dapat menyebabkan pengalaman pengecualian atau diperlakukan berbeda daripada yang lain.
* It can lead to being viewed as needy, not self-sufficient, or unable to perform on par with peers. Hal ini dapat menyebabkan yang dipandang sebagai miskin, tidak mandiri, atau tidak dapat melakukan setara dengan rekan-rekan.
* It can cause people to overlook youth with disabilities for a job, team, group, or organization. Hal ini dapat menyebabkan orang mengabaikan remaja penyandang cacat untuk pekerjaan, tim, kelompok, atau organisasi.
* It can be difficult and embarrassing. Ini bisa sulit dan memalukan.

Note: It may be helpful to make the youth aware that if he or she experiences discrimination because of the disclosure, he or she may have a right to file a complaint under the Americans with Disabilities Act or the Rehabilitation Act. Catatan: Ini mungkin akan membantu untuk membuat pemuda sadar bahwa jika ia atau dia mengalami diskriminasi karena pengungkapan, ia atau dia mungkin memiliki hak untuk mengajukan keluhan di bawah Amerika dengan Disabilities Act atau Undang-Undang Rehabilitasi.
Resources Sumber Daya

National Collaborative on Workforce and Disability for Youth. Kolaborasi Nasional pada Tenaga Kerja dan Ketidakmampuan untuk Pemuda. (2005). The 411 on disability disclosure: A workbook for youth with disabilities. Available [Online] at: http://www.ncwd-youth.info/resources_&_Publications/411.html (2005). The 411 pada pengungkapan cacat: Sebuah buku kerja untuk pemuda penyandang cacat [. Tersedia online] di: http://www.ncwd-youth.info/resources_&_Publications/411.html